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教员要发明性地运用新课本

工夫:2017-09-09 01:08
  【编者按】教员对课本的运用应从实践动身,既遵照课本,又不囿于课本;既要凭仗课本,又要跳出课本。课本是影响先生开展的紧张载体,我们只要深化了解它,掌握它,发明性地开辟和使用它,才跟得上新课改的步调,才干更好地完成课程目的。

??新课程对教员的一个紧张要求便是由“教课本”到“用课本”。正如闻名教诲家叶圣陶老师所说:“课本只能作为教课的根据,要教得好,使先生受害,还要靠教员的擅长运用”。课本不是圣书,也不是相对威望,它只是提供了最根本的讲授资源。由于先生状况、教员本质、讲授条件等方面的差别,教员对课本的运用应从实践动身,既遵照课本,又不囿于课本;既要凭仗课本,又要跳出课本。课本是影响先生开展的紧张载体,我们只要深化了解它,掌握它,发明性地开辟和使用它,才跟得上新课改的步调,才干更好地完成课程目的。
  起首,教员要仔细剖析和了解课本编写的意图。
  教员对课本的处置不只要片面,并且要深入。可否体会课本编写者的意图,是权衡教员了解课本深浅的一个紧张标记。教员对课本编满意图体会得越深,越能充沛发扬课本在讲授中的紧张作用。讲授进程是将课本的知识构造转化为先生认知构造的进程,教员在讲授中要树立全体看法,从课本的全体动手通读课本,理解课本的编排意图,弄清每局部在整个课本中的位置和作用,用联络的、开展的观念剖析和处置课本。
  其次,教员要深化剖析和发掘课本内容的多重代价。
  课本普通都具有繁复化的特点,有的课时内容由于篇幅的限定,不行能提供细致的学习资料和出现完好的讲授进程,固然也就很难反应知识构成的全进程。因而,教员应改动过来偏重于知识与技艺教授,疏忽进程办法教诲的偏向,不克不及照搬照套课本内容,被课本所提供的学习资料所约束,而应在深化研读课本的根底上,对课本停止多角度剖析,深化发掘课本内容的多重代价。传统讲授注意学科知识的教授,课本根本上运用叙说性的言语间接出现知识,比拟注重知识的迁徙代价,而无视认知代价和情绪代价,新课本则夸大构成积极自动的学习态变,使先生在取得根底知识与根本技艺的同时,学会学习和构成准确的代价观。要表现课本内容的多重代价目的,教员就要看到课本内容面前所蕴涵的头脑、观念和办法,设计丰厚多彩的学习情境和探求运动,费尽心机引导先生自主、探求、合作学习。
  其三,教员要准确掌握讲授内容与课本内容的区别。
  课本是落实课程规范、完成讲授方案的紧张载体,也是教员停止讲堂讲授的次要根据。讲授内容则来自于师生对课程内容与课本内容及讲授实践的综合加工、再生和内化,它不只包罗课本内容,还包罗了师生在讲授中实践运动的全部,课本内容只不外是讲授内容的紧张构成局部。何况,课本自身另有一个不时美满的进程。因而,在处置课本上,教员的义务是“用课本”而不是“教课本”。这就需求教员充沛发扬本身的发明性,在讲授创新中既要恭敬课本,又要灵敏处置课本。
  其四,教员还要依据先生的实践需求设计好讲授运动。
  设计讲授运动时,教员要思索到课本中的运动设计反应的是编写者的看法和意图,纷歧定是最合适教员自身和先生的实践状况的,由于先生的生存情况差别,所打仗到的事物差别,对天然界、对生存的看法也就差别,生存在差别情况里的先生具有各自的特点,如:都会的先生熟知电车、火车、飞机、地铁、电脑等等,乡村的先生最熟习的倒是春种秋收、网鱼捞虾、百鸟朝鸣、牛铃晚归……另有北方与南方的先生,西部地域与东部地域的先生,富饶家庭与贫穷家庭的先生,差别民族的先生各有各的特点。课本上的有些内容对某些先生来说是熟知的,容易了解的,而对另一些先生来说则是生疏的,难以了解的。这就需求教员在讲授理论中,因人而易,依据所教班级先生的实践状况,充沛发扬本人的发明性,对讲授内容和学习运动进程停止重新设计,从先生的兴味、喜好、和已有知识经历动身,设计出更适宜于本人、更适宜于本班先生的讲授运动来。
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